這可是當今教育最流行的理論。

說好說，但做可不好做。老師少講，其目的是讓學生多動，突出學生的教學主體。教師可不是甩手掌柜，需要更高藝術對課堂的引領，做更充分的備課，預設更多的突發狀況和可能。要有導演的天賦，糖糖要有看大片的感覺。對學生不是漫無目的的散養，不同層面的學生，要有切實可行的任務，真正練落實練與思考的時效性。

方向正確。需要我們更多的教師，用心拓展，創新發展。

傳統教學一直是老師講授，學生聽講，屬于"滿堂灌"，"填鴨式"教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，不是學習的主體。傳統教學模式的效度也是很低的，原因是老師講的太多，無論講得有多好，并不意味著學生學到很多，學得很好，畢竟學習的主體是學生。所以現代教學主張把學生的課堂還給學生，學生才是教學的主體，教師只是教學中的引導者，在教學中教師應該精講精練，誘導學生思考，組織引導學生參與到教學活動中，讓學生能體驗自主學習的過程和樂趣，在合作探究中應用恰當的方法進行學習。

傳統教育模式和現代教育方法相比，現代理念當然更完美，更科學，更接近教育的人本和人文思想，更能體現教育的情感，態度和價值觀。所以教師，家長和學生都必須走出傳統教育模式，接受現代教育理念才能很好促進現代教學的有效推進。如果只是狹隘，片面理解為現在老師講的少，讓學生自己多練多思考，顯得老師無用武之地了，那就大錯特錯了。實質上現代教育理念對老師的專業素養和組織駕馭課堂能力，管理學生的能力，啟發引導學生思考的教學藝術都有更高要求。比起傳統的照本宣科，現代教育對老師的挑戰巨大。作為現在的老師既不能丟掉傳統經典，又要做好一個引導者，引路人，促進學生整體發展真的需要動腦筋，需要不斷學習，思考。

我之前上公開課就被教研員批評過。在講漢字演變時，問我為什么不讓孩子講。我說怕學生亂說，講錯了。教研員立馬糾正了我這種錯誤的教學觀：“教師少講是教學的留白藝術�！�

無獨有偶，語文特級教師薛法根提到，“教得完整，不如學得充分�！�并且在他組塊教學的很多案例課上都在實踐，建議可以看看他的公開課或者書籍。

老師少講才有時間給學生

一堂課時間很寶貴，像城區小學的話只有35分鐘，如果老師都把時間占用了，學生發言、練習的時間就少了。

就拿最簡單的書寫教學來舉例子，在低段的課堂中如果我們不利用好時間，孩子回家寫得肯定很糟糕。在課堂上，講再多的筆法、章法，都不如孩子老老實實動筆練習。在他們練的過程中，邊巡視邊糾正錯誤。至于什么書法家的故事之類的，孩子現在可以通過很多信息來獲取，放在晨讀、班會課上講也不耽誤。

在我克制自己少講后，再一次上學區課《揠苗助長》時，我就被一位名師牟原喜表揚了。因為在教寓言故事道理時，我是創設了“他們當禾苗，我當農夫”的情境，邊拔他們，邊讓他們說感受。有個學生叫苦連天：“哎呀，別拔了，我快死了�！泵菜破匠Ｕn堂，我們很忌諱這種真情實感，而追求成人化含蓄的表達。

學生多練效果好

像浙江的很多地方小學課堂就有規定，必須要留至少8分鐘的時間做課堂作業。實際上就是“堂堂清，日日清”，在學完新知后及時鞏固。

當然練習要老師在備課的時候就精心設計，在課堂上根據知識點呈現出來。

俗話說：“要想學會游泳，必須要先下水�！�

知識和技能是否學得扎實，還是要通過練習來檢測效果。所以一節課安排練習時間是很有必要的。

學生多思才有進步

學而不思則罔，思而不學則殆�？桌戏蜃泳驼f過學習和思考要相結合，不然只會一知半解。

在課堂上，老師提問的技術很關鍵，簡單的問題少提或者不提，太難的問題講了大部分學生還是不懂的也盡量不提，要把和課文相關的問題呈現出來，提升學生的思維品質。

我們經常發現“懶”教師的學生成績反而是最好的，一直扶著學生對大部分孩子來說，可能會造就一批“思維懶漢”。

不過，還是要看你們班學生的學情，如果是基礎不太好，老師的確要多引導才行。

以學生為主體，老師為主導，這是課堂教學的必須，這是當前，也是一段時間以來所倡導的“生本課堂”。也可以說在課堂上，老師是配角，學生是主角。

用老教師們的說法就是：老師是老師，學生不是學生。以前是學生聽老師講，現在是老師聽學生講。

以前的教學方法是講授法，而現在的則是引導法、交流法、小組合作法……你可以不按照此方法去做，但是你從此別想拿到優質課證書，即使你教的班級學生成績年年優秀。

所有的知識和問題，老師只是引導者，讓自主去研究、探討、發現，然后成為自己的知識和能力。我認為這樣的課堂過分地強調和突出了學生的“作用和地位”，以至于“喧賓奪主”了。但這是那些專家教授所推崇的，他們往哪指，普通的一線教師們就得跟著往哪去，無論你愿不愿意，實際實施起來的可能性有多大，效果如何，但都要硬著頭皮上。

超敏教育認為，現在的課堂改得有些“過分”了，尤其是優質課，離實際的課堂教學越來越遠，缺少實用性，只適合觀賞，更多普通的老師真的學不來、用不上。

教育、課堂需要改革，這是毋庸置疑的，但是最終落腳點，還是重在學生掌握更多的知識和能力，提高學生的思想道德素質。

以前的被稱為“填鴨式”的教學方法，到了初中、高中階段，有多少改變？到教室外面聽聽就知道。

應該說，課堂形式變化最大的是小學。這主要是因為它有足夠的時間。尤其是高中，分秒必爭，如果所有的問題、知識，都由學生自主獲得，幼兒園資源網，恐怕課程的進度會拉好遠。

真實的課堂，老師該講的一點兒也沒有少講，一點兒也不能少講。很多的時候，講一遍是不夠的。

學生多練習、多思考是沒有什么異議的，“熟能生巧”，“拳不離手，曲不離口”。學生不多練習，就不能有多思考，對于知識掌握不會牢固和長久。

過目不忘的人少之又少。無論學習什么，都要經過勤學苦練，才能成功，“百煉成鋼”就是證明。

說什么舉一反三觸類旁通，如果沒有足夠的知識積累，那是不可能實現的。魯迅說：別人喝咖啡的時候，我在工作。

愛迪生說：天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。但那百分之一的靈感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。

其實我認為，百分之一的靈感和百分之九十九的汗水是同樣重要的。靈感的產生不是沒有來由的，而是厚積薄發的結果，也就是說它是建立在百分之九十九的汗水之上的，可以說沒有那百分之九十九的汗水，就沒有這百分之一的靈感。

學生自己的多練習和多思考是非常重要的。但它應該是建立在老師講過之后，學生的練習和思考，可以超越了老師講的速度，但那是課外，不應該是在課堂上。如果老師總是跟著學生跑，不但學生會失去方向，失去動力，老師也會精疲力竭。結果是更累，但收獲卻更少。

教與學，不應該是演戲，而是要踏踏實實，一步一個腳印地走。任何務虛的言行都會以失敗而告終的。